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小學語文復習方法有哪些
復習是鞏固知識、發展能力的重要途徑，是語文學習不可忽視的重要一環。以下是小編為大家整理的小學語文復習方法有哪些，供大家參考。
小學語文復習方法有哪些 篇1
第一，基礎知識：以拼音、字、詞、句的復習為主。
�。�1）拼音：能運用拼讀音節的辦法，讀拼音寫詞語或句子；整體認讀音節；大小寫字母（查字典的方法體現）。重點練習“看拼音寫字、寫詞”。
�。�2）字：理解字義；辨析學過的同音字、形近字、多音字；兩種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、義，重在培養學生查字典的能力及理解多義字的能力。
�。�3）詞：正確讀寫學過的詞語，包括聽寫或看拼音寫詞語。這部分內容以課后題和語文園地中出現的詞語訓練的類型進行歸類復習。詞語的復習要強調詞語的理解和運用，并注意積累。通過復習，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力（如：造句）。
�。�4）句：以積累為主。包括課內外古詩、名言警句、對聯、諺語等的積累；詩歌和名篇作者的積累。以本冊學習園地中出現的讀讀背背、讀讀記記及其拓展為主要復習內容。同時復習句式的轉變，病句的方面的內容。
�。�5）標點符號：常用的標點符號（以本年級段應該掌握的標點符號為重點，還有一些重點課文中的標點符號的使用）
�。�6）最新的小學語文期末復習方法：修辭手法：復習常用的修辭手法。如比喻、擬人、排比、反問、夸張等。
第二，閱讀：包括按課文內容填空、課內閱讀和課外閱讀。
�。�1）按課文內容填空。包括本冊書中要求背誦的篇目（也包括背誦自己喜歡的部分，這部分的背誦建議學生背優美片段，不要只背最短的內容。）
�。�2）閱讀。閱讀能力的培養在于平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程。所以復習的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。如：在做閱讀題時先要求學生把短文讀一遍，大體知道短文講了什么內容，再讀讀短文后面的習題，帶著這些問題把短文再讀兩遍，然后再動筆答題。在答題時要注意格式：問答題要寫答，回答問題要完整。在做每一道題時，要求學生審清楚題目要我們做什么？怎么做？
教師可根據教材出一些閱讀題或從試卷中選擇一些閱讀篇目，多讓學生見各種題型，在做之前先教給學生做題的`方法，再讓學生當堂完成，當堂分析、講解，以提高復習效率。做一道題有一道題的效果。盡量不要讓學生帶回家完成。對于錯得多的題不要只講答案，一定要講方法，讓學生知道遇到這樣的問題應該從哪些方面著手思考？為什么這樣回答？如：理解詞語的意思這樣的題，可用換詞、聯系上下文理解詞語的方法來做。而不是簡單地告訴學生這個詞是什么意思。教師要總結出一些常見問題的方式方法。如：如何總結課文的主要內容，如何概括中心，如何解詞，如何概括段意等等。
第三、習作：以方法為主而不應以寫為主。
首先復習如何審作文題目。拿到一個作文題目至少讀三遍：一讀想想這次習作讓我們寫什么？二讀看看有哪些具體要求？（可用線畫出并標1、2、3）三讀看有沒有遺漏的要求。
其次是對本冊教材中的每篇習作進行認真分析、總結，列出簡單提綱，指導學生在遇到這一類習作時知道從何處入手去想、去寫。
習作和閱讀的復習也可放在復習開始，這樣對后面的閱讀、習作的復習起一定的指導作用。
小學語文復習方法有哪些 篇2
一、關聯
許多知識之間是有聯系的。復習的時候，要用聯系的眼光看問題，尋求知識點之間的聯系，把不同課文中的不同知識點有機地聯系起來，形成“知識塊”，更好地理解和掌握知識。如《讓我們蕩起雙槳》一課中有“倒映”一詞，這個詞語所在的句子是：“海面倒映著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻�！�
接下來的《西湖》一課中也有一個詞語，它是與“倒映”非常相仿的“倒影”，它所在的句子是“明凈的湖水晃動著綠鳥和白云的倒影，仿佛仙境一般�！边@兩個詞語看起來非常相仿，其實它們的意思有著很大的區別，用法也不同。為幫助學生理解這兩個詞語，我設計了這樣一道復習題：選詞填空――[倒映、倒影]海面上留下了白塔的( )。答案應該是“倒影”。但學生一看到“白塔”馬上會想到“海面倒映著美麗的白塔”一句，于是很容易出錯�！叭菀壮鲥e”正是這個題目的價值之所在，它有效地檢測了學生對兩個詞語的理解和運用情況，達到了復習鞏固舊知，把知識轉化成能力的目的。
二、篩選
期末復習面向的是整一冊教材的內容，但是復習的時候要把握好輕重，關注教材的重點和難點。瀏覽整個第五冊教材，我們就會發現教材中有許多難點，其中一些難點的“難”可冠以教材之“最”。如最易寫錯筆畫的字是“魚貫而人”中的“貫”(上半部分應是四畫);最難寫的字是“萬壑爭流”中的“壑”;最易讀錯的音的詞是“夫差”;最易寫錯部首的字是“目不暇接”中的“暇”……這樣的“最”是多種多樣，有字形的、字義的、字音的、還有課文理解的，不一而足。
把教材之“最”篩選出來，通過重點的提示加以強化，這能大大地提高復習效率，甚至使學生獲得一勞永逸的學習效果。如“目不暇接”中的“暇”字學生常常寫成目字旁，我就讓學生查字典，查出它的意思。通過查字典，知道它與時間有關系，因此是日字旁。通過形義結合，學生再也沒有把它寫錯。因此，在組織學生復習時教師要要舍得花時間，要深入鉆研教材，篩選教材中的重點和難點。當然，我們也可以把這個任務交給學生，讓學生去尋找書本之“最”，找到后拿出來互相交流�！皩ふ摇彪y點的過程其實也是一種復習，一種很好的以學生為主體的復習，必須給予重視。
三、擴展
擴展的本質就是“一題多用”，具體做法是抓住一個訓練點，向四面八方擴展，涉及到多種題型，多方面的內容，以提高訓練的效果。如，復習《小露珠》時，我設計了這樣的填空題：課文中對小露珠的描寫是( )的小露珠、( )的小露珠、( )的小露珠。我們還可以增加幾個，如( )的小露珠、( )的小露珠。除了小露珠外，還有許多這樣的詞組，如( )的( )……這項練習立足《小露珠》這篇課文，但進行了適當的拓展。
一方面復習《小露珠》一課的內容，另一方面又復習了詞語搭配的練習，一個復習題生發出許多的內容，一題多用，起到了多方面的訓練效果。再如“萬壑爭流”中“壑”字是一個易錯字。復習時我設計了這樣的題目：“壑的讀單是( )，壑的音序是( )，音節是( )，壑的部首是( )，除部首外還有( )畫，壑的意思是( )”。幾個題目都圍繞“壑”字展開，通過反復呈現，強化了對字形的識憶，同時進行了漢字的音、形、義方面的有關訓練。
四、聚合
擴展是增多，聚合跟擴展剛好相反，是濃縮減少的過程。一篇課文是有重點的，在復習的時候，抓住其中的關鍵詞句，或者可以把一篇課文概括成一句話，想辦法把課文“縮短”，讓學生從總體上有重點地把握課文內容，達到疏理思路，整理知識的目的。一篇課文可以“讀短”，幾篇課文也可以讀短，那就要尋找內部的聯系點，把幾篇課文聯系起來復習，從整體上把握教材，把教材“讀薄”。
如寫人的課文，一般是通過一件事情反映人物某方面的特點，復習的時候就可以利用這一共性特點進行聚合。如在復習時我先給出“臥薪嘗膽、刻苦自勵的勾踐”，然后讓學生說說其它課文中人物的特點，學生回憶以前的學習進行了歸納：勇于戰斗、為民除害的哪吒;善于觀察、善于發明、造福人類的雷奈克;永不言敗、堅持戰斗的布羅斯;意志堅強的劉伯承……有的還聯系上的《三袋麥子》中的動物：聰明能干的小猴、憨厚可愛的.小豬等。這一復習題用“( )的××”的格式把同類型的課文有機聚合到了一起，實現的復習的高度有效。
五、轉換
轉換跟擴展有相同的地方，它們所追求的都是跟原來的學習方式有所不同。但擴展追求的是內容上的增多，而轉換側重于形式上的改變。對于一個內容的復習，換另一種方式可避免機械重復，有效地提高復習的效果。如《西湖》課后有個練習，用給出的比喻詞造句。這些詞是“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，這是一道造句(比喻句)練習題。
我們知道，同一個比喻句可以用上不同的比喻詞。所以此練習題的訓練重點與其說是造句，不如說是讓學生記住這些比喻詞。比喻句以前造過不少，復習時，我沒有再讓學生造比喻句，而是變換練習形式，讓學生寫出“好像”的三個近義詞，把造句練習轉換成了近義詞練習，同樣達到了該練習的目的。又如，默寫課文，也可以改變一下動輒默寫的方法，可以讓學生聽寫段落中的重點詞、易錯詞，在減輕學生學習負擔的條件下保持默寫正確率的繼續增長，從而避免了反復默寫帶來的枯燥乏味感。
再如，在聽寫成語時，可以改直接報詞語為根據詞義寫詞語，或者是老師說一個句子。句子中漏了一個要默寫的詞語，讓學生寫詞語。這一方法比單純默寫詞語的方法效果要好得多。因為學生默寫詞語時需要動腦思考，而動腦思考也是興趣產生的源泉。還有，把題目的說法加以變換，找錯別字說成“火眼金睛”，看拼音寫詞語說成“對號入座”，連線題說成“找朋友”等等，這樣一“換”，老題型有了新名稱，學生答題時有了新鮮感，就沒有走“老路”的感覺了。
六、開掘
初學教材的時候是有目的要求的，復習階段也有目的要求，兩個目的要求有重疊的地方，但也有不同的地方，復習階段應該在原有的基礎上深入一步，要提出新的要求。復習階段的任務不單單是恢復遺忘的知識，還應該在理解運用方面有所深入，只有“深入一步”，才能避免“炒冷飯”式的復習，使復習舊知成為全新的有意義的再學習的過程。如，在復習《北大荒的秋天》時，根據課文第五節內容，我設計以下復習題：
1、仿照“沉甸甸”寫幾個“ABB”式的詞語_________、______、______;
2、這里運用了______方法，因此文章變得生動有趣了;
3、想象一下，田野捧出_______，山嶺捧出_____。江河捧出_________，草甸子捧出______。
再如，《拉薩的天空》中有這樣一個句子：“有人說‘掬一捧藍天可以洗臉’，這話真是太妙了�！备鶕@句話，我設計了如下練習：
�、佟稗洹钡囊馑际鞘裁�?
�、谶@話說明了什么?
�、勰阌X得“掬一捧藍天”這句話“妙”在哪里?
幾個題目中，有的題目在初學課文時已做過，可以說是教學目的要求范圍之內的。有的題目(第題)則在教學要求范圍之外的。但它在復習要求范圍之內。復習應該有這樣的深入和提高，才能體現復習的意義，使復習也能成為一種有積極意義的全新的學習活動。
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