<wbr id="ng4v5"><ins id="ng4v5"><progress id="ng4v5"></progress></ins></wbr><listing id="ng4v5"></listing>
<wbr id="ng4v5"><ins id="ng4v5"></ins></wbr>
<wbr id="ng4v5"><ins id="ng4v5"><table id="ng4v5"></table></ins></wbr>
<wbr id="ng4v5"></wbr>
<listing id="ng4v5"></listing>
<listing id="ng4v5"></listing>
<xmp id="ng4v5"><video id="ng4v5"></video></xmp>
當前位置:育文網>小學>小學數學> 淺談小學低年級數學思維能力的培養

淺談小學低年級數學思維能力的培養

時間:2022-04-24 08:49:49 小學數學 我要投稿
  • 相關推薦

淺談小學低年級數學思維能力的培養

  知識是思維活動的結果,又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別,也有著密不可分的內在聯系,它們是在小學數學教學過程中同步進行的。以下是小編幫大家整理的淺談小學低年級數學思維能力的培養,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

淺談小學低年級數學思維能力的培養

  淺談小學低年級數學思維能力的培養 篇1

  摘要:學生思維能力的培養是一個復雜、龐大的系統工程,它涉及很多方面。小學中低年級學生的思維是處于以動作、形象思維為主,逐步向抽象、邏輯思維發展的階段。那么小學數學教學中如何提高學生的思維能力呢?我想可以從以下幾個方面著手:一、愉悅、和諧、民主的課堂教學環境是開啟學生思維之門的鑰匙。二、良好的問題情境設計是促進學生思維能力發展的源泉。三、恰當的多媒體輔助教學是幫助學生提高思維能力的有力工具。四、及時的鼓勵和積極性的評價是激發學生積極思維的強勁動力。

  關鍵詞: 思維能力 教學環境 問題情境 多媒體輔助教學 評價

  學生思維能力的培養是一個復雜、龐大的系統工程,它涉及很多方面。小學中低年級學生的思維是處于以動作、形象思維為主,逐步向抽象、邏輯思維發展的階段。那么小學數學教學中如何提高學生的思維能力呢?我想可以從以下幾個方面著手:

  一、愉悅、和諧、民主的課堂教學環境是開啟學生思維之門的鑰匙。

  學生的性格各種各樣,有的內向有的外向,前者在課堂學習中沉默寡言、回答問題低聲、膽小,后者膽大、愛張揚,敢于表達自己的想法;學生的知識起點和智力水平也不盡相同,起點高的孩子回答問題自信,起點低的孩子不敢表達自己的想法,怕出錯。針對這樣一個大家庭,作為教師,要給教學營造一個愉悅、和諧、民主的課堂教學環境,要讓那些膽小內向的孩子放下怕錯的思想包袱,幫助他們克服心理障礙,以至敢于和大家交流自己的想法。那么怎樣才能營造出一個愉悅、和諧、民主的課堂教學環境呢?

  首先,教師要有親和力。古人云:親其師,則信其道。教師的親和力,可以贏得學生的尊敬和信任,可以拉近師生間的距離,特別是小學一二年級的孩子,教師的形象在他們的心目中是至高無上的,他們可以不聽父母的話,但絕對不會不聽老師的話。如果某教師整天繃著臉、自視甚高,不顧學生的感受,表現出很威嚴的摸樣,試想誰還敢和他交往,見到他不避而遠之才怪呢?其次,要允許學生獨樹一幟,允許學生與教師爭論,允許學生隨時質疑,鼓勵學生不唯書,敢于標新立異,學生的認識無論正確與否,都有機會得到真實的展示。只有這樣,學生才會無所顧慮的、大膽的敞開心扉,思維會更加活躍。

  二、良好的問題情境設計是促進學生思維能力發展的源泉。

  思維總是從問題開始的。用質疑激發學生的思維是最基本的訓練方法。學起于思,思源于疑。教師提問的性質和方式直接影響學生思維的積極性及其效果。在了解學生原有知識水平,理解能力和個體之間差異的基礎上,一方面教師巧妙地提問引起學生聯想和思考。另一方面要鼓勵學生提出疑問,向教師質疑,教師對學生每一問都給予贊揚,學生受到鼓勵,將更積極思考,去發現更多疑問,這樣久而久之,學生將養成由質疑而進行思維的習慣。

  一個好的問題設計我想應滿足以下幾個方面:一是要和學生的生活經驗相聯系。中低年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維方向發展的階段,以形象思維為主,當學生遇到比較抽象的.數學知識時,往往很難說出它的算理算法,但當我們把抽象的數學知識和學生熟悉的生活經驗聯系在一起,把其形象化、直觀化,學生就比較容易對算法算理進行描述了,學生思考問題的積極性也就得到了提升。二是要符合學生的實際知識水平,既要有一定的挑戰性又要不能太難。也就是說教師提出的問題,學生要“跳一跳”才能摘到,要留給學生積極思考的時間和空間,當然太難也不行,若問題本身的難度遠遠超出了學生的實際水平,則會嚴重的打擊學生學習的信心。

  三、恰當的多媒體輔助教學是幫助學生提高思維能力的有力工具。

  計算機多媒體輔助教學是通過教學中把文字、圖形圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學,運用多媒體計算機教學生動、形象、具體、直觀的優勢,將課堂內容組成一個立體化、多方位的課堂教學形式,提高課堂有效時間的利用率,增大教學傳播的信息量,拓寬學生的知識面,活躍課堂氣氛,培養學生的思維能力。多媒體在小學數學教學中培養學生的思維能力有以下兩個方面的優勢:首先根據小學中低年級學生的心理特點和多媒體課件的直觀、動態感知的優勢,可以創設形象生動的情境,誘發學生展開想象的翅膀,開拓學生的思路,增強學生數學思維的深刻性和靈活性。

  如在教學《平移和旋轉》時,通過動態的展示風車、風扇、纜車、升降機等物體的運動畫面,從而幫助學生深刻地理解“平移”和“旋轉”這兩種運動方式的基本特點,在頭腦中建立“平移”和“旋轉”概念的表象,提高學生的想象能力。其次,運用多媒體來呈現知識的形成過程,培養學生的邏輯思維能力。例如在教學“20以內的退位減法”時,以13—7為例,部分中下生往往用數手指的方法,這樣既易出錯速度又慢,于是我通過多媒體課件用小棒代替數字,13根小棒由一捆10根的小棒和另外3根小棒組成,然后請同學們思考,要從其中減去7根小棒,怎樣減?學生馬上想出了多種方法:一、先減掉3根小棒,再從1捆里減去4根,還剩6根小棒,二、先從1捆里減去7根小棒,還剩3根,把它和另外的3根加起來,得到6根小棒。通過多媒體課件,將抽象的數字具體化,學生的思路一下子就打開了,思維能力和解題能力得到了進一步的提高。

  四、及時的鼓勵和積極性的評價是激發學生積極思維的強勁動力。

  不要吝嗇你的贊揚。在課堂教學中我們可以通過對學生的鼓勵、賞識,使學生感覺到老師對他的信任與肯定,從而激發學生不負老師所望,要積極思考、回答老師提出的問題的心理。在課堂中,我們可以多用一些諸如:“老師相信你一定行”、“真了不起”、“你說得越來越好了”、“你的方法真特別”……等鼓勵賞識性的語言,或一個微笑或一個點頭的動作都能激發學生主動積極的去思考問題。另外,要容許學生犯錯。

  人人都會犯錯,更何況是只有八九歲的小學生,當學生出錯時,我們不能嘲笑、諷刺,不僅如此有時還要表揚學生敢于回答問題的勇氣。著名教師吳正憲老師曾經在一堂公開課中,碰到了一位很靦腆的學生因回答問題錯誤而受到同學們的嘲笑,這時她面帶微笑走到這位學生面前,輕輕地拍了拍他的肩膀,然后大聲的對他說:“謝謝你給我們提供了一個不同的觀點”,就這樣簡短的一句話,使這位性格內向的孩子在后續的學習中始終保持積極主動學習的心態,精神飽滿的上完了一節課。如果教師遇到這種情況敷衍了事,可想而知,這對學生學習積極性的打擊是多么的嚴重!在后續的學習中,該生還會積極思考嗎?

  小學數學教學中,學生思維能力的提高是教學的核心。 學生思維能力的培養途徑很多,在實際教學中,需要教師認真學習理解《新課標》的理念,緊扣教學目標,設計符合自己學生現狀且具有可操作性的教學設計,切實提高學生的思維能力。

  參考資料

  1、《多媒體教學策略》,朱京曦 著,北京師范大學出版社,2010年8月

  2、《小學兒童心理學》,陳威、張民選、惠中 著,中國人民出版社,2009年8月

  3、全日制義務教育《數學課程標準》(實驗稿),北京師范大學出版社,2001年7月

  淺談小學低年級數學思維能力的培養 篇2

  一、創設情境,誘發小學生的創新欲望

  (一)創設興趣情境,為學生奠定創新基礎

  好奇是兒童的天性,培養和激發小學生的好奇心是產生興趣的先導。教師如果為學生創設一個適合學生身心特點的環境,學生的好奇心就會自然地發展,循序漸進,進而形成強烈的求知欲。創設使學生對新知識感興趣的情境,把學生的心理調適到最佳狀態,使學生主動參與進來,達到激活思維的目的,就會使學生產生創新的欲望,激發學生的創新意識。

  (二) 創設游戲情境,激發學生的思維

  小學生剛剛接觸數學知識,受年齡、身心發育等條件的制約,教師單純的講解可能會使學生難以理解,如果把數學教學的目標、內容、過程融于各種學生喜聞樂見的游戲之中,讓學生動手、動腦、動口,通過游戲激發學生的學習興趣,讓他們積極主動地參與,開心愉悅地合作交流,那么效果會好很多。因此,對小學生來說,在教學中開展游戲活動是必要的,也是非常重要的。數學教學與學生喜愛的游戲、日常生活緊密結合起來,既能激發學生的學習熱情,又能在游戲的過程中加深學生對數學知識的理解,還能開發智力,培養他們解決問題的創新意識,可以說是一石三鳥。例如在學完乘法口訣后,為幫助學生牢記口訣,我在復習課上采用了一個小游戲:“口訣接龍”,即教師先隨便報兩個1位數,如“2”和“8”,指名學生口答其相乘的積“16”(口訣:二八一十六);再讓他提問下一位學生:用所得的“1”和“6”相乘得多少,第二位學生口答“6”(口訣:一六得六);接下去,第二位學生又提問第三位學生:兩個“6”相乘得多少,如此循環,學生興趣很濃。

  (三)創設問題情境,激發學生的求知欲

  新授課開始時,首先教師要圍繞本節課學習的目標和主要內容,做好課前設計,認真創設出有標向且能激發學生興趣的問題情境。學生明確了本節課的學習目標和任務后,會帶著問題,跟隨教師的思路,在教師的講解和引導下獨立思考,合作學習,逐步生成問題、解決問題。其次,教師在課堂教學中,要圍繞重點設計一些富有探究性的問題。教師在設計這一環節時,需在前一個問題的基礎上有所深入,循序漸進。要留給學生一定的探索空間,讓學生通過利用教具、學具,動用心、眼、手等各種感官參與、探究,使學生自行發現和掌握知識的規律,鍛煉和培養學生的創造性思維。再次,教師要圍繞難點,從新舊知識的聯系、知識系統性和規律性等方面設計一些富有啟發性的問題,著力解決重點問題,突破難點,由此及彼,拓寬知識層面,加深學生對本節課知識和內容的印象。

  二、給學生搭建時空平臺,放手讓學生探索、實踐

  (一)精心設計問題,激起學生創新、探究的靈感和興趣

  亞里士多德說:“思維是從驚訝和問題開始的!睂W生的創新想法、創新活動,往往來自于他們對某個問題的興趣和關注,而興趣和關注又來自于教師創設的問題情境的趣味。因此,教師要有意識地設疑,使學生因“疑”生奇,因“疑”生趣,積極帶著問題思考,針對問題進行探究創新。只要教師認真地研讀教材,精心分析教材,做好“頂層設計”,很多知識和問題是可以通過學生自主學習或者合作學習就可以掌握和解決的。教師要切實把學習的權利還給學生,培養學生的創新能力,使學生真正成為學習的主人。

  (二)提供創新的時間,讓學生勇于表現,樂于表現

  葉瀾教授說“課堂上,教師要封住自己的嘴,讓自己少說一點,留出時間和空間給學生!边@就告知我們,教師在課堂上只是一名向導,要避免“一言堂”唱獨角戲,要引導學生積極參與,全身心地配合。教學中教師要大膽放手,讓學生動起來,讓課堂活起來,要給學生充足的自主時間,去研討、合作學習,讓學生成為知識的主動探索者,這樣才能實現真正意義上的高效課堂。對于自主探索問題,不同的學生有不同的感受,也就有不同的見解,教師不要以“權威人物”身份來下結論,不要急于否定學生,而是要珍視學生不同的'思想見解,鼓勵學生大膽地表達,形成“百家爭鳴”的局面。學生在沒有壓力和拘束的氛圍中快樂地參與教學活動,通過辯論,模糊的東西變得清晰,似是而非的知識辯清了,這既加深了對知識的理解,又提升、鍛煉了學生的語言文字表達能力和組織能力,何樂而不為呢?

  (三)留出創新空間,在實踐中培養學生的創新能力。

  數學中的許多知識,都與我們的生活息息相關。學生在創新方面的潛力,我們要挖掘,不要束縛學生的創新思維。教師一定要放手給學生自己動手實踐的機會,讓學生通過自己思維理解后,聯系生活動手操作,在獲得成就感的同時,也會從中體會到數學知識的奇妙,產生探索數學奧妙的濃厚欲望,自然而然就會形成創新的思想。比如在講授“認識鐘表”一課時,要先讓學生充分觀察鐘面,探究它的秘密,然后自制鐘面,做得好的學生用橙子做鐘面,還連接了電路,形象地展示了鐘表的工作原理。通過動手制作,學生在學習時遇到有關鐘表的知識就迎刃而解了。

  作為教師,我們只有改變自己,才能改變課堂。教師不變,課堂不會變,學生也就不會變。為培育創新型人才,教師要學會放手,讓學生在動手、動口、動腦的過程中,將學習活動內化為一種創新活動,在創新思維和學習實踐的過程中體驗數學的樂趣,探索數學王國的奧妙,培養出讓學生終生受用的創新意識和能力。

猫咪视频
<wbr id="ng4v5"><ins id="ng4v5"><progress id="ng4v5"></progress></ins></wbr><listing id="ng4v5"></listing>
<wbr id="ng4v5"><ins id="ng4v5"></ins></wbr>
<wbr id="ng4v5"><ins id="ng4v5"><table id="ng4v5"></table></ins></wbr>
<wbr id="ng4v5"></wbr>
<listing id="ng4v5"></listing>
<listing id="ng4v5"></listing>
<xmp id="ng4v5"><video id="ng4v5"></video></xmp>